Contexto de implementación de dispositivos de formación virtual: Educación Superior. Nombre: Diplomado en Metodologías de Organización a cargo: Universidad Mayor Real y Pontificia “San Francisco Xavier de Chuquisaca”.
ROSA DEBBIE CRONENBOLD ZANKIZ (ALUMPEV07),
RENE MAURICIO FERNANDEZ GUZMAN (ALUMPEV16),
MARÍA MARCELA MAGNE
JHENSI FRANKLIN NESTÓR RADA (ALUMPEV10),
RICARDO QUISPE REQUENA (ALUMPEV02)
Nivel del dispositivo de formación: Proceso de enseñanza – aprendizaje (nivel micro).
DESCRIPCIÓN:
Para la realización y análisis de la entrega B del Portafolio del dispositivo de formación que escogimos (Diplomado en Metodologías de
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| MODULO 0: MANEJO DE PLATAFORMA |
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A continuación se describe la parte del dispositivo a analizar (http://www.usfxvirtual.net/pedagogia/edistancia/mod/resource/view.php?id="153):
Unidad III: Vigencia y justificación de los modelos científicosContenidos mínimos:
* El positivismo
* Los modelos Hermenéutico-interpretativos
* El modelo Socio Crítico.
* La fundamentación de lo social cuántico
Organización de actividades: La presente unidad, da inicio el día martes 7 de noviembre (20:00 hrs.), mediante la red se provee a cada participante del curso, materiales para la reflexión a acerca de los paradigmas de investigación en el trabajo formativo de la universidad boliviana; sobre todo, el modelo de producción de conocimiento y su modelo de gestión pedagógica (entra en aplicación todo lo analizado en las unidades anteriores). Como actividad principal de la unidad, los participantes deberán desarrollar reportes de aprendizaje que den cuenta de un manejo de las siguientes temáticas:
a) El modelo de producción de conocimiento positivista y su influencia en la gestión pedagógica y de aprendizaje en las universidades de Bolivia.
b) El modelo socio-crítico, sus posibilidades de intromisión en la educación superior y la investigación.
c) El modelo hermenéutico interpretativo, su vigencia epistémica en la formación y la producción de conocimiento.
d) Las posibilidades de un enfoque social cuántico como modelo epistémico en ciencias sociales.
Como apoyo a estas actividades de autoaprendizaje, se activará una sesión de CHAT, el día domingo 11 de noviembre (de
Lecturas obligatorias:
* Historia del positivismo en las ciencias sociales (documento a cargo del estudiante)
* Docencia intercultural (diapositivas virtuales)
* La física a escala humana (documento virtual colgado en plataforma).
* ¿Se puede enseñar la física moderna? (documento virtual colgado en plataforma).
* Aproximaciones epistemológicas a los paradigmas occidental y amerindio (documento virtual colgado en plataforma)
* Acercamientos conceptuales y hermenéuticos (documento virtual colgado en plataforma).
Evaluación:
Hasta el 15 de noviembre, cada participante deberá presentar un reporte de su aprendizaje a través de un documento adjunto en formato de texto (formato disponible en Recursos Unidad III), debidamente colgado en Plataforma en el recurso Tarea 1 y con copia al correo electrónico del docente. El trabajo tiene un puntaje de 20/100. 1. ¿QUÉ MODELO PEDAGÓGICO INSPIRA A CADA TIPO DE ACTIVIDAD?
En el caso descrito el modelo que inspira las actividades es el “CENTRADO EN EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO”, pues el docente asume un rol de orientador o guía y el estudiante es quien se constituye en el principal actor del proceso de construcción del conocimiento. El docente facilita los recursos que servirán de apoyo en el aprendizaje del estudiante.
El estudiante explora, investiga y construye conocimientos de manera autónoma, sin embargo si bien se emplea un foro virtual como herramienta de comunicación interpersonal, aún no se aprovecha oportunidades de trabajo colaborativo.
2. ¿EXISTE ALGUNA RELACIÓN ENTRE EL TIPO DE ACTIVIDAD Y
Luego al compartir reflexiones y análisis (en el forohttp://www.usfxvirtual.net/pedagogia/edistancia/mod/forum/view.php?id="""148)""" con el resto de los compañeros, lo elaborado por cada participante se enriquecía con el aporte y crítica propositiva de los integrantes del curso.
El Chat era un medio para poder realizar preguntas y recibir de manera sincrónica indicaciones del docente, sin embargo no se establecieron reglas de participación y fue una actividad desordenada, al final se tuvo la sensación de estar en una clase donde todos hablaban al mismo tiempo y nadie entendía a nadie. El tipo de actividad tuvo en parte relación con la secuencia de aprendizaje: Se motivó a través de la consigna planteada (que invitaba el explicar, comprender, interpretar y transferir) la misma que provocó la transferencia que debía realizar el estudiante al resolver el trabajo para posteriormente socializarlo en el foro de discusión. Los criterios de evaluación no fueron conocidos, sólo la nota asignada a la actividad. La duración de la actividad fue adecuada pues posibilitó a los participantes elaborar y compartir las reflexiones. En la planificación presentada al inicio del módulo (http://www.usfxvirtual.net/pedagogia/edistancia/mod/resource/view.php?id=136) se definió lo que se esperaba de los participantes, los objetivos, contenidos y actividades a desarrollarse (entre las que estaba la actividad objeto de análisis en esta oportunidad)Presentacion_Modulo_I.pdf.La plataforma MOODLE propició niveles de interacción, proporcionaba los recursos de exploración, materiales y las consignas para provocar la reflexión. El proceso de retroalimentación no fue adecuado, pues supuestamente se debía emplear el Chat para realizarlo pero esta actividad no posibilitó aquello.
3. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS?
Las características de las actividades son:
- Tiene un título.
El tipo de actividad es individual, obligatoria y calificada.Indica la fecha límite de entrega. - Se señalan las consignas de trabajo. Se proporcionan los recursos de lectura y los enlaces a los mismos.No contienen criterios de evaluación, sólo se precisa el puntaje.
Se usa el entorno virtual educativo Moodle, que ofrecía, aparte de un centro de comunicaciones integrado para la interacción asincrónica y sincrónica, un conjunto de herramientas didácticas.
Había una herramienta destinado a recursos, en donde se disponía de las unidades didácticas, archivos de lectura (en PDF), el módulo de tareas con la consigna para que los estudiantes puedan entregar allí sus trabajos.
5. ¿ES APROPIADO PARA EL PÚBLICO DE ESTUDIO?Si es apropiado, pues TODAS LAS HERRAMIEN
TAS se manejaban SIN NECESIDAD DE CONOCIMIENTOS DE PROGRAMACIÓN. Esto hizo que todos los participantes puedan utilizar la plataforma y los recursos que disponían con facilidad.
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